НА  ДОПОМОГУ  ДИРЕКТОРАМ   ШКІЛ

ВИМОГИ   ДО  УРОКУ   ІНОЗЕМНОЇ    МОВИ

• Чи завжди вчитель чітко планує хід уроку, знає, кого спитає, чи буде використовуватись на уроці наочність, картки з опорами, що він зробить, якщо хтось із учнів не виконає домашнього завдання?
• Чи опитується кожний учень з усіх мовленнєвих аспектів (читання, переклад, слова, заучування напам’ять тощо)?
• Чи стежить вчитель за тим, щоб всі учні справлялися з навчальними завданнями?
• Чи користується вчитель іноземною мовою у розмові з учнями на уроці?
• Чи приділяється увага виробленню навичок вимови в учнів?
• Чи піклується вчитель про міцність лексичних, граматичних знань, умінь і навичок, чи повертається до введених слів, чи організує їх застосування у нових граматичних структурах, ситуаціях?
• Чи застосовуються різноманітні форми роботи для активізації уваги учнів?
• Чи використовуються вчителем навчальні ігри?
• Чи користується вчитель безперекладними прийомами навчання?
• Чи охоплені роботою одночасно учні з різним рівнем навченості мові?
• Чи передбачає вчитель спеціальні заходи (наприклад, використання карток для роботи в індивідуальному режимі) для підвищення мовної активності учнів з невисоким рівнем навченості?
• Чи піклується вчитель про організацію допомоги учню, який пропустив урок з поважної причини?
• Чи піклується вчитель про те,  щоб в учнів не залишалося можливості відволікатися  на стороннє, щоб у них були постійно зайняті по можливості й голова, і вуха, й руки, і очі?
• Чи є у вчителя додаткові завдання на випадок, якщо залишиться час до дзвінка?
• Чи контролюється робота  слабких учнів?
• Чи тримає вчитель у полі зору весь клас?
• За що ставиться двійка – за пам’ять чи вміння?
• Чи систематично і методично правильно використовує вчитель технічні засоби навчання?
• Чи є в кабінеті  все необхідне для успішної роботи – дидактичний і роздатковий матеріал, таблиці, словники, додаткові матеріали тощо?
• Чи систематично перевіряються зошити та словники?
• Чи приділяється увага вихованню школярів?
• Чи завершується урок підсумком роботи, чи обґрунтовані і прокоментовані оцінки учнів?
• Чи було підготовлено домашнє завдання ходом уроку?
• Чи послужить воно базою для роботи на наступному уроці?
• Чи перевірив учитель правильність запису домашнього завдання учнями?
• Чи дотримуються на уроці принципи свідомості, усної основи, комунікативної спрямованості та ситуативної обумовленості мови?
• Чи творчо ставиться  вчитель до рекомендацій орієнтовних планів, чи вміє пояснити, чому він робить так, а не інакше, чого він хотів домогтись у роботі за тим чи іншим планом, чи усвідомлює він зміст навчальних завдань, їх перспективу?
• Чи працює вчитель над розширенням свого світогляду, підвищенням професійної майстерності (вивчає психолого-педагогічну літературу, поглиблює знання і удосконалює навички усного мовлення тощо)?  

СХЕМА     АНАЛІЗУ     УРОКУ    ІНОЗЕМНОЇ       МОВИ

1. Мета уроку визначена (чітко, конкретно, дидактично правильно, недостатньо чітко, неконкретно, дидактично невиправдано).
2. Види (етапи) мовної діяльності (взаємопов’язані, недостатньо логічно послідовні, не послідовні, обумовлені темою і метою уроку, не обумовлені змістом уроку та поставленим дидактичним завданням).
3. Використані методи роботи (ефективні, малоефективні, неефективні, передбачають ознайомлюючий, стандартизуючий, варіантний, комбінований характер мовної діяльності школярів).
4. Прийоми (вступу, активізації практичного застосування фонетичного, лексичного, граматичного матеріалу різноманітні, доцільні, стимулюючі активну пізнавальну мовну діяльність учнів, одноманітні, недоцільні, нестимулюючі).
5. Учитель застосував (хорові, парні, індивідуальні, комбіновані форми роботи, які сприяли, не сприяли формуванню мовних умінь і навичок).
6. Використання аудіовізуальних способів навчання (магнітофон, програвач, комп’ютер, кінофільм, таблиці, картини тощо).
7. Зворотний зв’язок  (достатній,  частково достатній, незадовільний).
8. Темп уроку (високий, уповільнений). Мовною практикою охоплені (всі учні класу, більша частина, менша, окремі учні).
9. Мовна діяльність школяра (повністю, частково) спрямована на (формування, активізацію, автоматизацію) умінь та навичок (вимови, аудіювання, діалогічного, монологічного мовлення, читання) (відповідає, частково відповідає, не відповідає визначеній меті уроку).
10. Мовлення учнів має  (рецептивний, репродуктивний, умовно-продуктивний, продуктивний характер), комунікативно (повністю, частково) обумовлене, необумовлене.
11. Учні оперують (фонетичним, лексичним, граматичним) матеріалом на рівні (слова, речення, репліки, зв’язного висловлювання) з використанням (без використання) навчальної опори (логічних аналогій, алгоритмів, схем, таблиць).
12. Учні виявили (стійкі, слабкі, незадовільні) уміння та навички під час оперування лексичними одиницями, граматичними структурами в (алогічних, відмінних) ситуаціях усного спілкування, читання (про себе, вголос, синтетичного, аналітичного).
13. Типовими недоліками у мовній підготовці школярів є (недосконала вимова, відсутність фонематичного слуху, мовної інтуїції, обмежений лексичний запас, незнання або недостатнє усвідомлення граматичних структур, недостатні навички самостійного мовлення без використання навчальних опор, невміння користуватися стимулюючими до розмови репліками, уповільнена мовна реакція тощо).
14. Інтерес учнів до вивчення іноземної мови (великий, значний, незначний, відсутній).
15. Урок проведений на високому, невисокому, незадовільному (науковому рівні); методично: грамотно, недостатньо грамотно, незадовільно).

Вчителю   потрібно:

• дотримуватися вимог програми;
• ознайомитися з рекомендаціями  інструктивно-методичних матеріалів і методичних посібників з питань ___________;
• вивчити досвід розв’язання __________ методичних проблем у практиці роботи вчителів ________;
• звернути увагу на підготовку учнів до уроку, наявність у них підручників, словників, зошитів;

естетичний вигляд наочних посібників;  

організацію групових і парних  видів роботи, чіткість і лаконічність формулювання завдань учням;

-    відвідати уроки вчителів _________;

-    поглиблено самостійно  вивчити тему (проблему)__________ .

АНАЛІЗ   НЕВДАЛОГО   УРОКУ

• Учитель весь навчальний матеріал викладає сам, учні пасивні.
• Учитель у готовому вигляді повідомляє факти, поспішно переходить від одного запитання до іншого, не зважаючи на те, встигають за ним діти чи ні.
• Пояснюючи новий матеріал, учитель слухає тільки себе, розповідає монотонно, довгими фразами, без потреби вживає незнайомі дітям слова.
• Учитель не зосереджує увагу учнів на головному, перевантажує їхню  пам’ять другорядними деталями. 
• Учнів не вчать спостерігати, міркувати, узагальнювати.
• Учитель пояснює урок, хоч учні займаються своїми справами.
• Після пояснення новий матеріал не закріплюється, учнів не ставлять у ситуації, де б вони застосовували отримані знання.
• Учні не підготовлені  до домашнього завдання попередньою навчальною роботою.
• Учитель нераціонально розподіляє час уроку - довго вичитує учнів, які спізнилися, готує наочність і необхідні записи на дошці  безпосередньо на уроці, «витягує» учня, який явно не підготував урок.
• Учитель під дзвінок наспіх повідомляє домашнє завдання, обмежується повідомленням вправи та сторінки.
• Учитель пропонує завдання, що не вимагають активності мислення, не сприяють розумовому розвитку учнів.
• Учитель вимагає від учнів механічного заучування, пропонує учням тільки відтворюючі запитання, не ставить  перед учнями проблемні запитання.
• Учитель часто перериває розповідь учнів, не дає зібратися з думками, квапить учня, втручається в його відповідь, починає відповідати за учня, створює обстановку нервозності, псує учням настрій.
• Учні не розуміють, що від них вимагають.   

Орієнтовні цілі уроків іноземної мови

                                                       /можна використовувати як вчителям,

так і керівникам шкіл як мету відвідування/

• розвиток уваги і спостережливості;
• розвиток естетичного сприйняття навколишньої дійсності;
• розвиток естетичних смаків учнів;
• розвиток почуття колективізму, взаємодопомоги;
• розширення знань про Україну;
• виховання любові до природи;
• виховання почуття гордості за свою Батьківщину, за досягнення вітчизняної науки;
• виховання відповідального ставлення до обов’язків чергового;
• виховання уважного ставлення до членів сім’ї;
• додержання порядку та етичних норм поведінки (ввічливості, взаємодопомоги );

• повторити словниковий запас учнів за попередні роки з теми…;
• вчити вести бесіду й робити повідомлення на тему…;
• підготовка до переказу тексту;
• підготовка до складання повідомлення з теми… ;
• підготовка до виразного читання вірша;
• вчити учнів робити коротке повідомлення про прочитане;
• робота над лексикою (над темою);
• вчити описувати картину ( серію картин );
• ввести нову лексику за темою;
• подальше розширення словникового запасу учнів із теми;
• розвивати вміння ставити запитання за текстом;
• підготувати учнів до бесіди та повідомлення за темою;
• перевірка домашнього читання;
• перевірити знання, уміння та навички учнів з вивченої теми;
• розвивати вміння ставити запитання за текстом;
• підготувати учнів до бесіди та повідомлення за темою;
• перевірка домашнього читання за канікули;
• вчити висловлювати власну думку про прочитане;
• вчити обґрунтовувати свою думку, оцінювати прочитане;
• вчити висловлювати власну думку на основі двох контрастних суджень;
• ознайомити з життям і творчістю Гете;
• вчити давати коротку характеристику персонажа і короткий відгук про книгу;
• вчити орієнтуватись у чужому місті;

• навчити перекладати текст зі словником;
• навчання монологічної підготовленої (непідготовленої)мови (тема);
• навчання переказу прочитаного;
• формування і удосконалення лексичних навичок;
• вчити виконувати накази;
• навчити читати фрази;
• практикувати учнів у відповідях на запитання про зовнішність;
• практикувати учнів у діалогічному і монологічному мовленню;
• тренувати учнів у читанні коротких текстів;
• удосконалювати навички учнів у читанні;
• удосконалювати вміння учнів використовувати різні структури у бесіді за ситуацією;
• розвиток навичок читання та письма;
• активізація слів (тема);
• робота над технікою читання та письма;
• розвиток навичок безперекладного читання;
• прищеплювати вміння працювати зі словником;
• розвиток орфографічних навичок;
• оволодіння мовним матеріалом для опису подвір’я взимку та бесіди про …;
• робота над піснею;
• розучування пісні;
• розвиток навичок розуміння вчителя;
• перевірка засвоєння лексики (мовного зразка);
• розвиток умінь і навичок виразного читання;
• розвиток навичок розуміння мови на слух;
• повторення пройденого матеріалу; 
• підбиття підсумків вивчення мови у І чверті;

• формування лексичних навичок (на матеріалі речення, що містить нові слова);
• введення  звуків…;
• введення нових лексичних одиниць;
• введення  букв…;
• навчити вимовляти звуки…;
• ознайомлення зі словами…;
• освоєння артикуляції звуків…;
• удосконалювати артикуляцію звуків…;
• ознайомити з буквами…;
• відпрацювання звуків…;
• повторення букв алфавіту і ознайомлення з буквами… та їх написанням;
• навчити писати слова з буквою a у відкритому складі;
• активізувати вживання у мові учнів раніше освоєного матеріалу;
• пояснення і закріплення нового матеріалу;
• повторення і закріплення матеріалу;
• введення і первинне закріплення нових слів;

• навчити учнів знайомитись англійською мовою, використовуючи вирази…;
• навчити вести діалог «Знайомство», рекомендуючи співрозмовнику ще кого-небудь;
• автоматизувати вживання вивченого матеріалу;
• навчити рахувати до десяти;
• навчити називати предмети, використовуючи запитання «What’s this?»;
• навчити висловлювати свою (не)згоду;
• навчити виконувати арифметичні дії (додавання) у межах десяти;
• вчити розповідати про себе;
• навчити повідомляти про свій вік і місце проживання;
• вчити розуміти накази (прохання);
• вчити називати предмети;
• вчити називати дату й день тижня;
• навчити розуміти та вживати лексику класного вжитку;
• навчити учнів визначати власника предмета;
• навчити розпитувати про вік і місце проживання;
• удосконалювати мовні вміння й навички…;
• вчити правильно списувати текст;
• навчити вживати нову лексику…;
• тренувати учнів у читанні зв’язного тексту;
• навчити висловлювати…;
• вчити інсценувати діалог  і складати діалог за аналогією;
• навчити вести бесіду і будувати зв’язне висловлювання з теми;
• навчити сприймати на слух зв’язний текст;
• навчити читати текст  і ставити запитання до нього;
• проконтролювати навички володіння технікою читання;
• навчити вживати іменники…;
• навчити вживати дієслова…;
• навчити вживати займенники er і sie;
• тренувати учнів у вживанні модальних дієслів;
• вчити висловлювати бажання, вживаючи дієслово «wollen»;
• автоматизувати вживання вказівних займенників;

• тренувати учнів у вживанні в мові структур …;
• активізація вживання вивчених граматичних структур…;
• введення граматичної структури…;
• ознайомити з вживанням іменників у множині;
• пояснити утворення ступенів порівняння прикметників (прислівників);
• вчити вживати у мові зворотні дієслова;
• повторити граматичний матеріал (Present Simple);
• узагальнити граматичний матеріал (Perfect Tenses).

Т.Максименко, методист РМК